Cecilia María Primo
Desde los inicios de la incorporación de las computadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje surgieron cantidad de dudas, interrogantes, expectativas, etc. respecto de la importancia de su utilización y sus impactos en la educación, después de casi dos décadas o más, seguimos debatiendo sus implicancias.
Sin dudas no fue algo menor, la posibilidad de contar en las instituciones escolares con un aparato tecnológico de las características de la computadora, ya que permitió abrir un debate respecto de, si era una simple herramienta que permitía incorporar contenidos desde lo procedimental, para agilizar el trabajo áulico (como pude ser la máquina de escribir) y la presentación de actividades, o si era una herramienta que podía influir desde lo cognitivo en la construcción de los conocimientos significativos, etc. En definitiva hubo muchos aspectos para analizar y debatir en torno a los atributos de la computadora.
Tampoco se puede descuidar que en los inicios de las aparición de las computadoras en las escuelas no había posibilidad de conectividad para utilizar Internet, de hecho actualmente es mayor la cantidad de instituciones que no tienen conectividad que las que la tienen, es por ello que en ese contexto es más difícil aún tomar la computadora como un recurso interactivo que permita construir conocimiento significativo.
Las Escuelas se estructuran alrededor de una programática educativa, que tiene que ver con determinación de espacios y tiempos estipulados, asignación de cantidad de alumnos en grupos por edades, clasificación de saberes por disciplinas, criterios de acreditación y promoción, etc. En esta área el campo del conocimiento tiene límites o fronteras bastantes determinados, pero sin dudas que en la medida que las instituciones no cambien y tengan una mayor apertura será complejo integrar realmente las TICs. Quizás es por ello también costo encontrar el lugar de la computadora.
En algunas escuelas, a mediados de los años 80, los docentes que se animaban simplemente a llevar a los alumnos a tipear algún trabajo en las computadoras, ya se lo consideraba innovador, por que estaba incorporando la nueva tecnología a sus clases. En algunas instituciones se crearon las “salas de informática” y se introdujeron los talleres de computación, a veces optativos y en otras oportunidades (en las escuelas más innovadoras) dentro de sus currículas como una disciplina más.
Esto dio lugar a que diferentes autores se pronunciaran al respecto, por ejemplo se puede citar la incidencia del uso de la computadora en los procesos de aprendizaje, según Gros Salvat, (2002) señala que pueden agruparse en tres posiciones …
- En primer lugar, encontramos quienes parten de la idea de que el medio influye en el aprendizaje y en el caso del medio informático la influencia es positiva.
- Una segunda postura, contrapuesta a la anterior, considera que el medio no influye en el aprendizaje y por lo tanto, el medio informático seguiría esta condición.
- Una tercera postura, matiza de alguna manera estos planteos extremos y considera que el medio puede influir en el aprendizaje, pero la influencia queda determinada por los atributos del mismo. Los autores que adhieren a esta última postura consideran que, aunque no es el medio el que conduce el aprendizaje, sí es posible hablar de la existencia de ciertos atributos de los medios que pueden influir en el proceso de aprendizaje ...
También resulta muy interesante lo planteado en “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado adelante por Marchesi, A. y otros …en este trabajo se señalan cinco ventaja que proporcionan las TICs para mejorar la enseñanza pero también los autores advierten que esto ocurriría siempre y cuando exista un proyecto pedagógico que permita, que se desarrollen estas ventajas, es decir no existirían estas ventajas como tales sin una propuesta pedagógica integral, donde seguramente deben convivir las viejas y las nuevas herramientas que contribuyen a un proceso de enseñanza aprendizaje
Las cinco ventajas que se plantean son las siguientes:
- La primera es su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
- La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos.
- En tercer lugar, los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
- En cuarto lugar, la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno [familia, amigos], lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
- Finalmente, el ordenador puede ampliar las relaciones de los alumnos y de los profesores con otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los maestros.
Jonassen, D.H. realiza un recorrido muy interesante de la marcada diferenciación que incluye: aprender de las computadoras, aprender sobre las computadoras y aprender con las computadoras.
Cuando plantea el aprender de las computadoras hace referencia a la enseñanza asistida por la computadora … representa el aprendizaje de las computadoras, ya que la computadora está programada para enseñar, para dirigir las actividades de quien aprende hacia la adquisición de conocimientos o habilidades predeterminadas…
En relación a este aprender de las computadoras menciona como posibilidades … Drill and practice … Estas planillas electrónicas presentaban problemas mayormente
problemas matemáticos- para que los estudiantes los resolvieran… esta metodología el aprendizaje a una acción meramente instrumental sin posibilidades de resolver problemas ni de aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. Luego en esta misma posibilidad de aprender de las computadoras se plantean los ...Tutoriales …los tutoriales, que empezaron a dar respuesta a las diferencias individuales en el aprendizaje, proveyendo enseñanza remedial cuando las respuestas de los aprendices eran incorrectas. El tutorial arquetípico presentaba información en texto o gráfico y le formulaba una pregunta al estudiante para evaluar su comprensión sobre lo que había visto. Un crítica a los tutoriales tiene que ver con que toda forma de respuesta de los alumnos deben ser anticipada y programada por lo que no permite que el alumno construya su aprendizaje significativo y toman de los tutoriales “conocimiento inerte” Se perfeccionan los tutoriales y aparecen … Sistemas tutoriales inteligentes
… Lo que los ITS agregaron a los tutoriales fue inteligencia que asumieron la forma de modelos de estudiantes, modelos expertos y modelos tutoriales ……a pesar de que estos tutoriales eran muy superiores a los anteriores …hay muchos problemas con los modelos de los procedimientos estudiante/experto …Proveer un texto "enlatado" como feedback no permitía la misma sensibilidad que un buen tutor humano.…
Cuando se plantea aprender sobre la computadora apacere lo que se llamò la alfabetización computacional…. Las definiciones sobre alfabetización
computacional fueron desarrolladas para guiar el uso de las computadoras en las escuelas. La mayoría de las definiciones iniciales incluyendo la programación, a menudo utilizando BASIC…Luego los docentes hicieron referencia respecto de la alfabetización computacional en relación a las habilidades y conocimientos que debían tener los ciudadanos para desarrollarse en un contexto social que requería de un buen manejo de la tecnología para manejar información, pero no tenía que ver con la construcción de conocimientos significativos que la escuela como tal debía garantizar a sus alumnos.
Por último se plantea aprender con las computadoras : mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizaje … herramientas basadas en computadoras- y entornos de aprendizaje que han sido adaptados o desarrollados para funcionar como socios intelectuales con el aprendiz para favorecer el pensamiento crítico y el aprendizaje de nivel superior. Estas herramientas incluyen (aunque no necesariamente están limitadas a esta lista) bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora y micromundos de aprendizaje…
A modo de conclusión: la manera que las computadoras pueden impactar significactivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje dependerá de las instituciones y los docentes, el sentido con las cuales se las incorpore a un Proyecto educativo, dando en la actualidad infinitas posibilidades de transformar espacios estáticos y rutinarios en nuevos espacios de interacción y de construcción de conocimientos compartidos, ya que con uso adecuado de las TICs se pueden desarrollar tanto funciones mentales de nivel superior como el análisis y reflexión así como también el pensamiento crítico. Además de ser una herramienta, muy valiosa capaz de organizar, procesar y representar datos de la realidad, pero nada de esto es posible si no se interpreta a las mismas como una herramientas de extensión humana, de la misma manera que no se puede perder de vista que las computadoras de ninguna manera puede reemplazar el rol del docente sino debe ser utilizada para enriquecer la tarea de las instituciones escolares y los profesionales de la educación.
Bibliografía:
GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa.
Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall.
Álvaro Marchesi, Elena Martín, Enrique Casas, Augusto Ibáñez, Isabel Monguillot, Vicente Rivière, Felipe Romero. Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula.
Desde los inicios de la incorporación de las computadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje surgieron cantidad de dudas, interrogantes, expectativas, etc. respecto de la importancia de su utilización y sus impactos en la educación, después de casi dos décadas o más, seguimos debatiendo sus implicancias.
Sin dudas no fue algo menor, la posibilidad de contar en las instituciones escolares con un aparato tecnológico de las características de la computadora, ya que permitió abrir un debate respecto de, si era una simple herramienta que permitía incorporar contenidos desde lo procedimental, para agilizar el trabajo áulico (como pude ser la máquina de escribir) y la presentación de actividades, o si era una herramienta que podía influir desde lo cognitivo en la construcción de los conocimientos significativos, etc. En definitiva hubo muchos aspectos para analizar y debatir en torno a los atributos de la computadora.
Tampoco se puede descuidar que en los inicios de las aparición de las computadoras en las escuelas no había posibilidad de conectividad para utilizar Internet, de hecho actualmente es mayor la cantidad de instituciones que no tienen conectividad que las que la tienen, es por ello que en ese contexto es más difícil aún tomar la computadora como un recurso interactivo que permita construir conocimiento significativo.
Las Escuelas se estructuran alrededor de una programática educativa, que tiene que ver con determinación de espacios y tiempos estipulados, asignación de cantidad de alumnos en grupos por edades, clasificación de saberes por disciplinas, criterios de acreditación y promoción, etc. En esta área el campo del conocimiento tiene límites o fronteras bastantes determinados, pero sin dudas que en la medida que las instituciones no cambien y tengan una mayor apertura será complejo integrar realmente las TICs. Quizás es por ello también costo encontrar el lugar de la computadora.
En algunas escuelas, a mediados de los años 80, los docentes que se animaban simplemente a llevar a los alumnos a tipear algún trabajo en las computadoras, ya se lo consideraba innovador, por que estaba incorporando la nueva tecnología a sus clases. En algunas instituciones se crearon las “salas de informática” y se introdujeron los talleres de computación, a veces optativos y en otras oportunidades (en las escuelas más innovadoras) dentro de sus currículas como una disciplina más.
Esto dio lugar a que diferentes autores se pronunciaran al respecto, por ejemplo se puede citar la incidencia del uso de la computadora en los procesos de aprendizaje, según Gros Salvat, (2002) señala que pueden agruparse en tres posiciones …
- En primer lugar, encontramos quienes parten de la idea de que el medio influye en el aprendizaje y en el caso del medio informático la influencia es positiva.
- Una segunda postura, contrapuesta a la anterior, considera que el medio no influye en el aprendizaje y por lo tanto, el medio informático seguiría esta condición.
- Una tercera postura, matiza de alguna manera estos planteos extremos y considera que el medio puede influir en el aprendizaje, pero la influencia queda determinada por los atributos del mismo. Los autores que adhieren a esta última postura consideran que, aunque no es el medio el que conduce el aprendizaje, sí es posible hablar de la existencia de ciertos atributos de los medios que pueden influir en el proceso de aprendizaje ...
También resulta muy interesante lo planteado en “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado adelante por Marchesi, A. y otros …en este trabajo se señalan cinco ventaja que proporcionan las TICs para mejorar la enseñanza pero también los autores advierten que esto ocurriría siempre y cuando exista un proyecto pedagógico que permita, que se desarrollen estas ventajas, es decir no existirían estas ventajas como tales sin una propuesta pedagógica integral, donde seguramente deben convivir las viejas y las nuevas herramientas que contribuyen a un proceso de enseñanza aprendizaje
Las cinco ventajas que se plantean son las siguientes:
- La primera es su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
- La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos.
- En tercer lugar, los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
- En cuarto lugar, la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno [familia, amigos], lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
- Finalmente, el ordenador puede ampliar las relaciones de los alumnos y de los profesores con otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los maestros.
Jonassen, D.H. realiza un recorrido muy interesante de la marcada diferenciación que incluye: aprender de las computadoras, aprender sobre las computadoras y aprender con las computadoras.
Cuando plantea el aprender de las computadoras hace referencia a la enseñanza asistida por la computadora … representa el aprendizaje de las computadoras, ya que la computadora está programada para enseñar, para dirigir las actividades de quien aprende hacia la adquisición de conocimientos o habilidades predeterminadas…
En relación a este aprender de las computadoras menciona como posibilidades … Drill and practice … Estas planillas electrónicas presentaban problemas mayormente
problemas matemáticos- para que los estudiantes los resolvieran… esta metodología el aprendizaje a una acción meramente instrumental sin posibilidades de resolver problemas ni de aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. Luego en esta misma posibilidad de aprender de las computadoras se plantean los ...Tutoriales …los tutoriales, que empezaron a dar respuesta a las diferencias individuales en el aprendizaje, proveyendo enseñanza remedial cuando las respuestas de los aprendices eran incorrectas. El tutorial arquetípico presentaba información en texto o gráfico y le formulaba una pregunta al estudiante para evaluar su comprensión sobre lo que había visto. Un crítica a los tutoriales tiene que ver con que toda forma de respuesta de los alumnos deben ser anticipada y programada por lo que no permite que el alumno construya su aprendizaje significativo y toman de los tutoriales “conocimiento inerte” Se perfeccionan los tutoriales y aparecen … Sistemas tutoriales inteligentes
… Lo que los ITS agregaron a los tutoriales fue inteligencia que asumieron la forma de modelos de estudiantes, modelos expertos y modelos tutoriales ……a pesar de que estos tutoriales eran muy superiores a los anteriores …hay muchos problemas con los modelos de los procedimientos estudiante/experto …Proveer un texto "enlatado" como feedback no permitía la misma sensibilidad que un buen tutor humano.…
Cuando se plantea aprender sobre la computadora apacere lo que se llamò la alfabetización computacional…. Las definiciones sobre alfabetización
computacional fueron desarrolladas para guiar el uso de las computadoras en las escuelas. La mayoría de las definiciones iniciales incluyendo la programación, a menudo utilizando BASIC…Luego los docentes hicieron referencia respecto de la alfabetización computacional en relación a las habilidades y conocimientos que debían tener los ciudadanos para desarrollarse en un contexto social que requería de un buen manejo de la tecnología para manejar información, pero no tenía que ver con la construcción de conocimientos significativos que la escuela como tal debía garantizar a sus alumnos.
Por último se plantea aprender con las computadoras : mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizaje … herramientas basadas en computadoras- y entornos de aprendizaje que han sido adaptados o desarrollados para funcionar como socios intelectuales con el aprendiz para favorecer el pensamiento crítico y el aprendizaje de nivel superior. Estas herramientas incluyen (aunque no necesariamente están limitadas a esta lista) bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora y micromundos de aprendizaje…
A modo de conclusión: la manera que las computadoras pueden impactar significactivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje dependerá de las instituciones y los docentes, el sentido con las cuales se las incorpore a un Proyecto educativo, dando en la actualidad infinitas posibilidades de transformar espacios estáticos y rutinarios en nuevos espacios de interacción y de construcción de conocimientos compartidos, ya que con uso adecuado de las TICs se pueden desarrollar tanto funciones mentales de nivel superior como el análisis y reflexión así como también el pensamiento crítico. Además de ser una herramienta, muy valiosa capaz de organizar, procesar y representar datos de la realidad, pero nada de esto es posible si no se interpreta a las mismas como una herramientas de extensión humana, de la misma manera que no se puede perder de vista que las computadoras de ninguna manera puede reemplazar el rol del docente sino debe ser utilizada para enriquecer la tarea de las instituciones escolares y los profesionales de la educación.
Bibliografía:
GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa.
Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall.
Álvaro Marchesi, Elena Martín, Enrique Casas, Augusto Ibáñez, Isabel Monguillot, Vicente Rivière, Felipe Romero. Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula.
