Considero valioso realizar algunas aclaraciones iniciales que pueden contribuir a definir la posibilidad de utilizar Recursos Didácticos Multimediales.
Es importante comenzar tendiendo en cuenta que todos las materiales educativos deben valorarse fundamentalmente por los procesos de enseñanza que facilitan y no por la tecnología que utilizan, esto tiene que ver con los presupuestos teóricos acerca de las formas de aprender y de cómo se utilizan los materiales educativos.
Los materiales educativos que en muchos casos son materiales didácticos, en el caso de ser en línea, multimedial constituyen verdaderos mapas de navegación, donde generalmente se concentra todo el conocimiento que el alumno debe aprender. En muchos casos el nivel de los contenidos es sumamente completo desde lo académico sin embargo no se debe descuidar que para que el aprendizaje sea realmente efectivo el contenido no es suficiente para obtener o garantizar la excelencia del mismo. Aparece como una debilidad en este tipo de materiales la falta de recuperación explícita de los saberes previos de los alumnos que sin duda están presentes al momento de trabajar con ellos y la imposibilidad de relacionar los contenidos trabajados con el contexto socio – cultural del alumno, cuando las temáticas planteadas en estos materiales didácticos pueden relacionarse perfectamente con los contextos sociales locales de los alumnos y también temas de debate en algunas oportunidades a nivel nacional y/ global.
Sucede a menudo que existe una la alta calidad de la tecnología para presentar el tema como un vehículo pero también un destino, ello permite visualizar que responde a teorías del aprendizaje conductista ya que evidencian una relación causual.
Estos dispositivos suelen ser de alta calidad académica en cuanto al nivel de los contenidos trabajados y de la organización y estructuración del dispositivo, donde están claramente diferencias , en el inicio, el índice de contenidos, guía para docentes, guía para los alumnos, etc.
El análisis que realizaré está basado en algunos criterios de diferentes autores relacionados con la incorporación de las nuevas tecnologías en educación.
Considero como un como primer criterio para el análisis tener en cuenta los puntos que desarrollan en su trabajo de investigación Paula Perez y otros. En “Aprendiendo de los pioneros Una Investigación de las Mejores Prácticas en la RED TELAR”
Allí se plantea claramente las principales características que deben tener las instituciones que pretenden implementar materiales didácticos que involucren tecnologías multimedias. Sin duda la complejidad de las Instituciones educativas hace que no todas estén en las mismas condiciones como para poder implementarlos. Muchos organismos gubernamentales con la mejor intención quieren emprender proyectos innovadores con buenas intenciones pero se enfrentan con complicadas barreras que impiden integrar exitosamente la tecnología en la educación. Las instituciones son muy complejas y difíciles de movilizar, en oportunidades los dispositivos tecnológicos fracasan por la falta de planificación para su implementación y por no estar incluidos dentro de los propios proyectos escolares; donde estén contemplados, quienes, que, como y cuando implementar las TIC . Alguno de los factores que los autores consideran que influyen favorablemente en el éxito de la aplicación de las TIC son: un fuerte Liderazgo del Equipo de conducción para apoyar los proyectos, Desarrollo Profesional donde los involucrados tengan el soporte de los expertos, Reflexión permanente para poder corregir sobre la marcha de la implementación, Experimentación como instancia fundamental de aprendizaje Tiempo que es importante poder desestructurarse de los tiempos habituales para reordenarlos en función de otras metodologías de trabajo que implican las TIC, Estructura y Finanzas.
Segundo criterio para analizar tiene que ver con los productos informáticos y de la selección de los medios en la enseñanza que los plantea Gros Salvat, el autor realiza una selección de recursos en función de su uso pedagógico.
Se hace referencia sobre que a medida que se fue incrementando la utilización de las computadoras también se hicieron cantidad de programas informáticos. Comenta que a diferencia de otros artículos, en el caso de los relacionados con la informática gran parte de la población no esta preparada para su utilización. Sin embargo en informática a pesar de utilizarse un lenguaje específico de los expertos resulta críptico para la mayoría hasta los que no están suficientemente alfabetizados. Es corriente que muchos usuarios aprendan a manejar programas sin dominar el sistema operativo, esto puede llevar a tener inconvenientes cuando de repente se presenta un error mientras se desarrolla un programa específico..
Tercer criterio de análisis tiene que ver con las características de los programas educativos según Pere Marqués El software educativo Universidad Autónoma de Barcelona. Donde el autor establece una definición de los sofware educativos y las características que los mismo presentan. Se plantea que los programas educativos para cualquier materia (en este caso Ciencias Naturales) deben contener un entorno, sensible a los alumnos con apropiadas características interactivas, comparto con Pere Marqués las cinco características esenciales … “Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes. l Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.l Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.”…
Cuarto Criterio autonomía de los alumnos según Manuel Area Moreira. El autor plantea la idea que la tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo supone modelos educativos caracterizados, entre otras cosas por el incremento de la capacidad decisional del alumno en su proceso de aprendizaje así como también una mayor capacidad de organizar su curriculum formativo. Y desde esta perspectiva el autor menciona la importancia desde el punto de vista pedagógico, respecto de la concepción de un aprendizaje abierto y reflexivo, lo que le permite a los estudiantes establecer su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y necesidades.
En este tipo de metodología también implican reformular el rol del docente donde deja de ser el trasmisor de contenidos, sino se constituye más bien como un tutor que acompaña el aprendizaje del alumno mediado por en este caso un material didáctico multimedial.
Quinto criterio comunicación, multimedia y situación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. No se puede dejar de considerar la relación de comunicación que se produce en el proceso de enseñanza y aprendizaje entre el docente y alumnos. Generalmente esta comunicación es directa y comparten un tiempo y espacio, en otras oportunidades esta comunicación aparece mediada por nuevas tecnologías multimediales y allí suele ocurrir que se altera el tiempo y espacio de comunicación.
En los elementos que intervienen en la comunicación multimedia educativa entre el docente y alumno son: las tecnologías multimedia, el mensaje o documento multimedia y el contexto. El modo en que se interrelacionan estos elementos son los que en definitiva condicionan o definen la comunicación educativa y el modelo de enseñanza y aprendizaje que se desarrollará.
Además de la relación comunicativa interpersonal directa o mediada también ocurre una interacción usuario – máquina que es diferente a la comunicación interpersonal que tiene lugar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A esta interacción entre usuario – máquina se la denomina dispositivos interactivos. La capacidad de estos materiales didácticos interactivos es una de las características de mayor importancia, desde la aplicación educativa y de acuerdo al tipo de relación que se establezca y las funciones que se le asignen al alumno y al medio van a definir la teoría de aprendizaje en que se basan los programadores de estas aplicaciones.
Teniendo en cuenta que los procesos de enseñanza y aprendizaje dependen de las experiencias previas de cada alumno y de las situaciones o contexto educativo donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje; cuando la comunicación multimedia educativa asume el rol del docente, se corre el riesgo de volver a modelos de enseñanza mecanizados o repetitivos que responden a teorías del aprendizaje conductistas y que en la actualidad existe una tendencia generalizada a ser superada incluso a través de la utilización de Recursos Didácticos Multimediales.
BIBILIOGRAFÍA
GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.
Alfonso Gutierrez Martín “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimediaeducativa”
Manuel Area Moreira ¿QUÉ APORTA INTERNET AL CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR? Universidad de La Laguna. Publicado en R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo, septiembre 2000, pgs. 128-135.
” Paula Perez y otros. “Aprendiendo de los pioneros Una Investigación de las Mejores Prácticas en la RED TELAR
Pere Marqués El software educativo Universidad Autónoma de Barcelona
martes, 16 de febrero de 2010
viernes, 27 de noviembre de 2009
LA GESTIÓN DE LAS TIC EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Si se pretende realizar un análisis en relación de los aspectos que deberían atenderse al plantear una innovación en las instituciones a partir de la incorporación de las TIC en la vida institucional de las organizaciones escolares, no es posible hacerlo, sin pensar dos perspectivas de análisis que determinarán el éxito de las mismas. Una es pensar las TIC con una utilización que trascienda lo meramente instrumental es decir como una herramienta didáctica más, en el proceso de enseñanza y aprendizaje y otra como una posibilidad de innovación educativa que impacte tanto en la organización institucional y en la práctica escolar a través de un proyecto educativo integral.
En la actualidad no se puede desconocer las rápidas transformaciones que se han generado partir de las nuevas tecnología, lo que permitió en la sociedad toda y en particular en las escuelas un replanteo sobre la forma de integrarlas en la gestión, este debate de casi una década, cada día toma más fuerza y por ello aparecen nuevos proyecto institucionales en torno a este tema.
El desafío entonces es lograr que las TIC se incorporen a las instituciones como cimiento el de los procesos de cambio e innovación en la gestión institucional donde cada uno de los actores involucrados tengan un rol claramente definido en la puesta en marcha de este proyecto.
Es fundamental para poder poner en marcha todo proceso de cambio que el equipo directivo en primer lugar y luego la comunidad educativa (profesores, bibliotecarios, ayudantes de trabajo práctico, preceptores, etc.) adquieran las herramientas teóricas prácticas que guíen los procesos de transformación educativa. Luego de tener el marco teórico que les permita tener mayor claridad de la inclusión de las TIC en un proyecto institucional se puede avanzar en definir, QUIENES, QUE, COMO Y CUANDO, integrar las tecnologías de la información y la comunicación.
Alguna de las posibilidades que se pueden definirse respecto de la inclusión de las TIC en la gestión institucional pueden ser: en relación a los contenidos curriculares, como recurso de enseñanza y aprendizaje, como herramienta de comunicación interna en la institución y como herramienta administrativa. Pero sin dudas para lograr una incorporación con éxito de las mismas no se puede dejar de desconocer la complejidad de las instituciones y la dificultad para movilizarlas, por lo tanto para evitar el fracaso de este tipo de innovaciones es fundamental una planificación cuidada de donde estén contemplado, quienes, que, como y cuando implementar las TIC y un fuerte liderazgo del Equipo Directivo para llevarla a cabo.
Para iniciar todo proceso de cambio institucional el rol del Equipo Directivo es fundamental cuando a través de su liderazgo logran trasmitir pasión, imaginación, valores y movilizar al cuerpo docente que a su vez deben impactar con sus práctica en el aprendizaje de sus alumnos; incorporando un proyecto institucional donde la incorporación de las TIC sea el pilar del cambio e innovación. El gran desafío del liderazgo del Equipo Directivo es lograr sostener este proyecto en el tiempo es decir que se sostenga y sustente con una fuerte impronta desde lo pedagógico como desde lo administrativo para logara resultados positivos tanto mediano como a largo plazo.
Se coincide con lo planteado en “Aprendiendo de los pionero: Una Investigación de las Mejores Prácticas de la Red TELAR” Paula Pérez y otros, sobre algunos factores que pueden favorecer que influyen favorablemente para que un proyecto tecnológico en una institución educativa sea exitoso. En este caso se plantean, PROPOSITO, LIDERAZGO, DESARROLLO PROFESIONAL, REFLEXIÓN Y EXPRIMENTACIÓN, TIEMPO, INFRAESTRUCTURA Y FINANZAS. Se puede sumar a esta lista Una adecuada Planificación, Compromiso y grado de pertenencia de toda la comunidad debe asumir en cualquier actividad institucional que se prenda llevar a cabo satisfactoriamente.
La planificación debe dar el marco de orientación, direccionalidad y contención del desarrollo del proyecto, el propósito tiene que ser claro para la integración de la TIC siendo concretos para que, docentes, administrativos, alumnos y padres sepan la intencionalidad de que se involucren toda la comunidad en la posibilidad de desarrollar habilidades tecnológicas.
El Liderazgo, se lo considera fundamental para que todo proyecto innovador comience, se instale como propio y crezca; el liderazgo es fundamental en relación al Equipo Directivo que promueve y acompaña todo proceso de cambio y en relación a los facilitadores o coordinadores del proyecto institucional, para que logren persuadir y sumar a los actores institucionales dispuesto a incorporarse.
Desarrollo profesional, los docentes y todos los actores involucrados deben asumir como fundamental la capacitación desde lo técnico pedagógico como desde las habilidades que suponen las prácticas y estrategias de enseñanza a partir de la utilización de las nuevas tecnología.
Reflexión y experimentación, la instancia constante de la revisión constante de los avances y retrocesos que van ocurriendo en el camino transitado en cualquier proyecto debe ser lo que permite redireccionar y realizar los cambios pertinentes para poder llegar a los propósitos planteados.
Tiempo, se toma textualmente de “Aprendiendo de los Pioneros … ” sobre el tiempo “…factor clave, multidimensional, para efectuar un cambio tan grande, es el tiempo. Se debe conceptualizar el tiempo en varias dimensiones ya que está relacionado con el desarrollo profesional, la visión pedagógica y el compromiso de la dirección de la escuela. En el área del desarrollo profesional, se necesita programar tiempo suficiente para que los docentes puedan aprender a integrar las nuevas tecnologías a su currículum. Teniendo en cuenta una visión pedagógica constructivista y activa, se debe disponer de tiempo para que los alumnos puedan hacer proyectos tecnológicos …”
Sin dudas que el factor tiempo, pasa a ser de suma importancia para lograr incorporar paulatinamente una cultura diferente tanto en los docentes como en los alumnos el uso de las tecnologías en sus prácticas educativas cotidianas, tampoco escapa la importancia que tiene el tiempo en la parte administrativa y organizacional de la escuela, que si no es bien administrado puede llevar al fracaso del proyecto, ya sea por falta de visualizar los objetivos planteados a corto plazo o por las frustraciones que se pueden generar cuando los resultados no son de inmediato los que se esperaban.
Infraestructura, existen varios elementos importantes a tener en cuenta en relación a la infraestructura, la disponibilidad de equipamiento actualizado, ya que muchas instituciones cuentan con equipamiento pero que han quedado obsoleto, espacios físicos, si bien en los inicios muchas instituciones comenzaron trabajando sin espacios adecuados, sin dudas la disponibilidad de una sala acondicionada y con una correcta distribución de los equipos ayuda a la práctica pedagógica y moviliza a los alumnos optimizando los resultados de cada clase.
Contar con el soporte técnico de especialistas en el área para poder realizar un uso apropiado de la tecnología con fines pedagógicos, es crucial para lograr el éxito de este tipo de proyecto.
Finanzas, el financiamiento es indispensable para poner en marcha un proyecto de gestión institucional que pretenda impactar en un proceso de cambio institucional, si no se cuenta con los medios necesario que es el equipamiento y las posibilidades de realizar el mantenimiento del mismo, sin recursos materiales deja de ser factible su concreción.
A modo de conclusión, sin dudas que en la actual sociedad de la información los cambios se producen en forma muy dinámica y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan dentro de la gestión institucional no pueden estar por fuera de estos procesos que involucran grandes desafíos de innovación educativa, pero como es fundamental tener claridad que más allá que la incorporación de las TIC en estos procesos de cambio e innovación de las escuelas, incorporando equipamiento, sofware educativo, conectividad a Internet, si no existe un proyecto institucional con el compromiso de la comunidad educativa, que su eje tenga la intencionalidad de una revisión y mejoramiento de los modos de enseñar y aprender no se puede garantizar una mejora significativa de los aprendizajes de los alumnos, solamente por la incorporación de las nuevas tecnologías.
BIBLIOGRAFIA
Paula Pérez, Daniel Light, Adriana Vilela, Micaela Manso “Aprendiendo de los Pioneros: Una Investigación de las Mejores Prácticas de la Red TELAR”, Fundación Evolución, Buenos Aires, Argentina.
Lugo, MaríaTeresa y Kelly, Valeria (2008): "La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación" (Extracto). En UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008
En la actualidad no se puede desconocer las rápidas transformaciones que se han generado partir de las nuevas tecnología, lo que permitió en la sociedad toda y en particular en las escuelas un replanteo sobre la forma de integrarlas en la gestión, este debate de casi una década, cada día toma más fuerza y por ello aparecen nuevos proyecto institucionales en torno a este tema.
El desafío entonces es lograr que las TIC se incorporen a las instituciones como cimiento el de los procesos de cambio e innovación en la gestión institucional donde cada uno de los actores involucrados tengan un rol claramente definido en la puesta en marcha de este proyecto.
Es fundamental para poder poner en marcha todo proceso de cambio que el equipo directivo en primer lugar y luego la comunidad educativa (profesores, bibliotecarios, ayudantes de trabajo práctico, preceptores, etc.) adquieran las herramientas teóricas prácticas que guíen los procesos de transformación educativa. Luego de tener el marco teórico que les permita tener mayor claridad de la inclusión de las TIC en un proyecto institucional se puede avanzar en definir, QUIENES, QUE, COMO Y CUANDO, integrar las tecnologías de la información y la comunicación.
Alguna de las posibilidades que se pueden definirse respecto de la inclusión de las TIC en la gestión institucional pueden ser: en relación a los contenidos curriculares, como recurso de enseñanza y aprendizaje, como herramienta de comunicación interna en la institución y como herramienta administrativa. Pero sin dudas para lograr una incorporación con éxito de las mismas no se puede dejar de desconocer la complejidad de las instituciones y la dificultad para movilizarlas, por lo tanto para evitar el fracaso de este tipo de innovaciones es fundamental una planificación cuidada de donde estén contemplado, quienes, que, como y cuando implementar las TIC y un fuerte liderazgo del Equipo Directivo para llevarla a cabo.
Para iniciar todo proceso de cambio institucional el rol del Equipo Directivo es fundamental cuando a través de su liderazgo logran trasmitir pasión, imaginación, valores y movilizar al cuerpo docente que a su vez deben impactar con sus práctica en el aprendizaje de sus alumnos; incorporando un proyecto institucional donde la incorporación de las TIC sea el pilar del cambio e innovación. El gran desafío del liderazgo del Equipo Directivo es lograr sostener este proyecto en el tiempo es decir que se sostenga y sustente con una fuerte impronta desde lo pedagógico como desde lo administrativo para logara resultados positivos tanto mediano como a largo plazo.
Se coincide con lo planteado en “Aprendiendo de los pionero: Una Investigación de las Mejores Prácticas de la Red TELAR” Paula Pérez y otros, sobre algunos factores que pueden favorecer que influyen favorablemente para que un proyecto tecnológico en una institución educativa sea exitoso. En este caso se plantean, PROPOSITO, LIDERAZGO, DESARROLLO PROFESIONAL, REFLEXIÓN Y EXPRIMENTACIÓN, TIEMPO, INFRAESTRUCTURA Y FINANZAS. Se puede sumar a esta lista Una adecuada Planificación, Compromiso y grado de pertenencia de toda la comunidad debe asumir en cualquier actividad institucional que se prenda llevar a cabo satisfactoriamente.
La planificación debe dar el marco de orientación, direccionalidad y contención del desarrollo del proyecto, el propósito tiene que ser claro para la integración de la TIC siendo concretos para que, docentes, administrativos, alumnos y padres sepan la intencionalidad de que se involucren toda la comunidad en la posibilidad de desarrollar habilidades tecnológicas.
El Liderazgo, se lo considera fundamental para que todo proyecto innovador comience, se instale como propio y crezca; el liderazgo es fundamental en relación al Equipo Directivo que promueve y acompaña todo proceso de cambio y en relación a los facilitadores o coordinadores del proyecto institucional, para que logren persuadir y sumar a los actores institucionales dispuesto a incorporarse.
Desarrollo profesional, los docentes y todos los actores involucrados deben asumir como fundamental la capacitación desde lo técnico pedagógico como desde las habilidades que suponen las prácticas y estrategias de enseñanza a partir de la utilización de las nuevas tecnología.
Reflexión y experimentación, la instancia constante de la revisión constante de los avances y retrocesos que van ocurriendo en el camino transitado en cualquier proyecto debe ser lo que permite redireccionar y realizar los cambios pertinentes para poder llegar a los propósitos planteados.
Tiempo, se toma textualmente de “Aprendiendo de los Pioneros … ” sobre el tiempo “…factor clave, multidimensional, para efectuar un cambio tan grande, es el tiempo. Se debe conceptualizar el tiempo en varias dimensiones ya que está relacionado con el desarrollo profesional, la visión pedagógica y el compromiso de la dirección de la escuela. En el área del desarrollo profesional, se necesita programar tiempo suficiente para que los docentes puedan aprender a integrar las nuevas tecnologías a su currículum. Teniendo en cuenta una visión pedagógica constructivista y activa, se debe disponer de tiempo para que los alumnos puedan hacer proyectos tecnológicos …”
Sin dudas que el factor tiempo, pasa a ser de suma importancia para lograr incorporar paulatinamente una cultura diferente tanto en los docentes como en los alumnos el uso de las tecnologías en sus prácticas educativas cotidianas, tampoco escapa la importancia que tiene el tiempo en la parte administrativa y organizacional de la escuela, que si no es bien administrado puede llevar al fracaso del proyecto, ya sea por falta de visualizar los objetivos planteados a corto plazo o por las frustraciones que se pueden generar cuando los resultados no son de inmediato los que se esperaban.
Infraestructura, existen varios elementos importantes a tener en cuenta en relación a la infraestructura, la disponibilidad de equipamiento actualizado, ya que muchas instituciones cuentan con equipamiento pero que han quedado obsoleto, espacios físicos, si bien en los inicios muchas instituciones comenzaron trabajando sin espacios adecuados, sin dudas la disponibilidad de una sala acondicionada y con una correcta distribución de los equipos ayuda a la práctica pedagógica y moviliza a los alumnos optimizando los resultados de cada clase.
Contar con el soporte técnico de especialistas en el área para poder realizar un uso apropiado de la tecnología con fines pedagógicos, es crucial para lograr el éxito de este tipo de proyecto.
Finanzas, el financiamiento es indispensable para poner en marcha un proyecto de gestión institucional que pretenda impactar en un proceso de cambio institucional, si no se cuenta con los medios necesario que es el equipamiento y las posibilidades de realizar el mantenimiento del mismo, sin recursos materiales deja de ser factible su concreción.
A modo de conclusión, sin dudas que en la actual sociedad de la información los cambios se producen en forma muy dinámica y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan dentro de la gestión institucional no pueden estar por fuera de estos procesos que involucran grandes desafíos de innovación educativa, pero como es fundamental tener claridad que más allá que la incorporación de las TIC en estos procesos de cambio e innovación de las escuelas, incorporando equipamiento, sofware educativo, conectividad a Internet, si no existe un proyecto institucional con el compromiso de la comunidad educativa, que su eje tenga la intencionalidad de una revisión y mejoramiento de los modos de enseñar y aprender no se puede garantizar una mejora significativa de los aprendizajes de los alumnos, solamente por la incorporación de las nuevas tecnologías.
BIBLIOGRAFIA
Paula Pérez, Daniel Light, Adriana Vilela, Micaela Manso “Aprendiendo de los Pioneros: Una Investigación de las Mejores Prácticas de la Red TELAR”, Fundación Evolución, Buenos Aires, Argentina.
Lugo, MaríaTeresa y Kelly, Valeria (2008): "La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación" (Extracto). En UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008
domingo, 25 de octubre de 2009
Integrando espacios de enseñanza y aprendizaje, entre lo presencial y no presencial mediados con la tecnología.
Cuando un docente plantea sus planes de trabajo sin dudas debe realizar una toma de decisiones que involucran las metas, los propósitos (que giarán su tarea docente) la selección y organización de contenidos (el qué van a enseñar), las estrategias didácticas (que pueden ser presenciales y no presenciales) que le permitirán concretar lo planificado, para visualizar el seguimiento o monitoreo del proceso de enseñanza y aprendizaje y el resultado del mismo.
Es posible repensar la enseñanza y aprendizaje integrados como un modelo que combina clases presenciales con actividades fuera de las aulas incluidas las evaluaciones de este proceso. Para ello se plantea la posibilidad de incorporar blended learning. En esta dirección es factible introducir las TIC (Tecnologías de la Información Comunicación) para trabajar los espacios no presenciales, pero para ello es fundamental pensar las TIC como estrategias que permitan incursionar en una metodología de trabajo que favorezca el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, con experiencias para los alumnos motivadoras que se aproximen a sus vivencias cotidianas y a sus expectativas que se ponen de manifiesto en las culturas juveniles.
Sin dudas desde lo que se pretende plantear en este artículo, las TIC (Tecnologías de la Información Comunicación) toman protagonismo cuando son utilizadas con fines pedagógicos y didácticos, siempre atendiendo a la significación que pueden darle los alumnos por la proximidad que ellas tienen en sus contextos personales, sin perder de vista de que deben potenciar un cambio metodológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es fundamental tener en cuenta que al incluir las TIC en la propuesta de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque innovador deben tener un claro el enfoque teórico y metodológico que respaldan pedagógicamente las decisiones docentes. Para que esto tenga un impacto positivo es fundamental que estas prácticas innovadoras de enseñanza integrada entre lo presencial y lo no presencial mediada por tecnologías y cuenten con una permanente reflexión y monitoreo sobre dichas prácticas para no perder de vista en ningún momento, responder al modelo pedagógico planteado.
El diseño de la utilización de las TIC como un complemento de lo presencial debe tener claramente determinado en el proceso, las fortalezas que permitan favorecer la enseñanza y aprendizaje en relación a las virtudes que puede tener una postura tradicional donde no exista el blended learning. Los siguientes pueden ser algunos de los atributos interesantes a tener en cuenta, en el uso de la tecnología, mediadora entre el docente y el alumno por ejemplo a través de: un Blogs, en el se puede colocar, bibliografía que consideres útil para que los alumnos puedan confrontar sus experiencias a partir de la actividad propuesta y arribar a conclusiones que sustenten a la observación con el marco teórico referido a la cuestión…, generar un escenario diferente para la enseñanza en Foros estos … ofrecen un espacio adecuado para la discusión sobre cuestiones relacionadas con la temática principal del curso. La propuesta de debate del foro debe servir para enriquecer la visión sobre los distintos temas a partir del intercambio entre docentes y alumnos…, permitir una optimización de la comunicación entre docentes y alumnos asincrónica con correo electrónico … Uno de los usos más comunes es la “consulta”… y sincrónico con el chat … través de este medio se puede conversar, hacer comentarios, discutir temas, formar grupos de trabajo, resolver problemas en equipo… entre otras posibilidades.
En esta propuesta de enseñanza y aprendizaje presencial y no presencial integrados, mediados por la tecnología se debe tener en cuenta que se modifica el rol del docente donde su función ya no es solo la trasmisión del saber. Este escenario va más allá que la trasmisión de un saber, se trata de poder transmitir a los alumnos un modo de apropiarse de esos conocimientos; muchas veces puede ser a partir de diferentes estrategias de búsqueda de datos, resolución de problemas, etc. Entonces el docente deja de ser un mero trasmisor de información para acompañar la construcción del aprendizaje de sus alumnos, guiándolos y supervisándolos a través de diferentes herramientas tecnológicas.
En este argumento las tecnologías de la información y comunicación en el contexto de la educación permite un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el aumento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar sus tiempos de formación. De esta manera permite al alumno tener un aprendizaje flexible donde puede establecer mayor autonomía en la disponibilidad de sus propios espacios y tiempos en función de sus posibilidades. Además en este modelo también el docente deja de tener el monopolio de la información ya que el alumno puede acceder desde Internet a saberes de otros profesores de diferentes partes del mundo y aproximarse al conocimiento científico desde diferentes miradas.
A modo de conclusión el blended learning mediados por la tecnología por si mismo no determina el éxito o garantía de una mejor posibilidad de la apropiación de los alumnos de un conocimiento si realmente este no se encuentra realmente contextualizado en un una renovación sustantiva o transformación de los fines y métodos tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en una teoría pedagógica que los sustente fuertemente.
Bibliografía:
AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?”
DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico”
Lorenzo García Aretio, “Blenden Learning ¿Enseñanza y Aprendizaje integrados?” Editorial del BENDED. Octubre 2004.
Es posible repensar la enseñanza y aprendizaje integrados como un modelo que combina clases presenciales con actividades fuera de las aulas incluidas las evaluaciones de este proceso. Para ello se plantea la posibilidad de incorporar blended learning. En esta dirección es factible introducir las TIC (Tecnologías de la Información Comunicación) para trabajar los espacios no presenciales, pero para ello es fundamental pensar las TIC como estrategias que permitan incursionar en una metodología de trabajo que favorezca el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, con experiencias para los alumnos motivadoras que se aproximen a sus vivencias cotidianas y a sus expectativas que se ponen de manifiesto en las culturas juveniles.
Sin dudas desde lo que se pretende plantear en este artículo, las TIC (Tecnologías de la Información Comunicación) toman protagonismo cuando son utilizadas con fines pedagógicos y didácticos, siempre atendiendo a la significación que pueden darle los alumnos por la proximidad que ellas tienen en sus contextos personales, sin perder de vista de que deben potenciar un cambio metodológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es fundamental tener en cuenta que al incluir las TIC en la propuesta de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque innovador deben tener un claro el enfoque teórico y metodológico que respaldan pedagógicamente las decisiones docentes. Para que esto tenga un impacto positivo es fundamental que estas prácticas innovadoras de enseñanza integrada entre lo presencial y lo no presencial mediada por tecnologías y cuenten con una permanente reflexión y monitoreo sobre dichas prácticas para no perder de vista en ningún momento, responder al modelo pedagógico planteado.
El diseño de la utilización de las TIC como un complemento de lo presencial debe tener claramente determinado en el proceso, las fortalezas que permitan favorecer la enseñanza y aprendizaje en relación a las virtudes que puede tener una postura tradicional donde no exista el blended learning. Los siguientes pueden ser algunos de los atributos interesantes a tener en cuenta, en el uso de la tecnología, mediadora entre el docente y el alumno por ejemplo a través de: un Blogs, en el se puede colocar, bibliografía que consideres útil para que los alumnos puedan confrontar sus experiencias a partir de la actividad propuesta y arribar a conclusiones que sustenten a la observación con el marco teórico referido a la cuestión…, generar un escenario diferente para la enseñanza en Foros estos … ofrecen un espacio adecuado para la discusión sobre cuestiones relacionadas con la temática principal del curso. La propuesta de debate del foro debe servir para enriquecer la visión sobre los distintos temas a partir del intercambio entre docentes y alumnos…, permitir una optimización de la comunicación entre docentes y alumnos asincrónica con correo electrónico … Uno de los usos más comunes es la “consulta”… y sincrónico con el chat … través de este medio se puede conversar, hacer comentarios, discutir temas, formar grupos de trabajo, resolver problemas en equipo… entre otras posibilidades.
En esta propuesta de enseñanza y aprendizaje presencial y no presencial integrados, mediados por la tecnología se debe tener en cuenta que se modifica el rol del docente donde su función ya no es solo la trasmisión del saber. Este escenario va más allá que la trasmisión de un saber, se trata de poder transmitir a los alumnos un modo de apropiarse de esos conocimientos; muchas veces puede ser a partir de diferentes estrategias de búsqueda de datos, resolución de problemas, etc. Entonces el docente deja de ser un mero trasmisor de información para acompañar la construcción del aprendizaje de sus alumnos, guiándolos y supervisándolos a través de diferentes herramientas tecnológicas.
En este argumento las tecnologías de la información y comunicación en el contexto de la educación permite un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el aumento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar sus tiempos de formación. De esta manera permite al alumno tener un aprendizaje flexible donde puede establecer mayor autonomía en la disponibilidad de sus propios espacios y tiempos en función de sus posibilidades. Además en este modelo también el docente deja de tener el monopolio de la información ya que el alumno puede acceder desde Internet a saberes de otros profesores de diferentes partes del mundo y aproximarse al conocimiento científico desde diferentes miradas.
A modo de conclusión el blended learning mediados por la tecnología por si mismo no determina el éxito o garantía de una mejor posibilidad de la apropiación de los alumnos de un conocimiento si realmente este no se encuentra realmente contextualizado en un una renovación sustantiva o transformación de los fines y métodos tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en una teoría pedagógica que los sustente fuertemente.
Bibliografía:
AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?”
DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico”
Lorenzo García Aretio, “Blenden Learning ¿Enseñanza y Aprendizaje integrados?” Editorial del BENDED. Octubre 2004.
sábado, 24 de octubre de 2009
Uniendo algunas ideas sueltas ...
Comienzo con una lluvia de ideas y de imágenes que me invaden desde el inicio de este camino iniciado con la Educación y las Nuevas Tecnologías, y son cantidades que me parecen muy difícil ordenarlas, no existen un orden de prioridades, simplemente inicio con algunas ideas y conceptos que me impactaron significativamente.
Para comenzar tomo los dichos que aparecen en “Pasos mas allá de la mente individual” del Módulo TTC 1 que me parecieron muy original para iniciar la tarea que nos compete… Como diría Descartes en el siglo XXI : pienso, lo escribo en mi blog y existo en sus conexiones. A lo que yo agregaría … aprendiendo y construyendo conocimiento compartido en un espacio sistémico y cibernético de comunicación. Donde según Bateson la idea de sistémico y cibernético de la comunicación reemplaza cierta idea de pensamiento causalista y lineal por otro circular.
También destaco la concepción de comunicación según Bateson que permite dar luz a este concepto en el contexto en el que estamos trabajando, “conjunto que incluye a todos los procesos a través de los cuales la gente se influye mutuamente: un mas allá el cuerpo que traspasa el perímetro biológico mediante extensiones de la mente, que en su alcance comunicativo, mediante los efectos de esas extensiones y de sus trazas informativas, se convierten en puntales y vigas de cohesión psicológica y social, de interacción identidad y pertenencia a un contexto dado”.
Luego de dar inicio con estos conceptos, sigo mi recorrido de camino andado a través de los diferentes módulos con aquellos que también marcan la diferencia en concepciones que traigo con mis saberes propios y de la formación inicial. Veo con increíble asombro, como se fueron enlazando ciertos conocimientos, que si bien no todos fueron nuevos para mi, si muchos de ellos cobraron un sentido diferente.
Hablar de sociedad del conocimiento me remite a algunos conceptos enunciados por Andy Heargraves (2003) “Las paradojas de la profesión docente” en la cual el autor sostiene que la tarea y función docente esta un triángulo en el que se conjugan intereses e imperativos que compiten como ser propulsora de la sociedad del conocimiento y de todas las oportunidades que de ella se desprenden, cuestionar aspectos de esta sociedad moderna donde la globalización conduce a efectos no deseados como mas desigualdad y exclusión social además de traer aparejado políticas educativas que tienden a promover soluciones con menores costos y menor calidad.
Si avanzamos en una propuesta superadora en la enseñanza y aprendizaje, pero tendiendo en cuanta el contexto antes mencionado, se hace imprescindible pensar como superar estos argumentos en detrimento de las posibilidades de la incorporación de la tecnología en este mundo globalizado.
Hay argumentos suficientes para, sin dejar de reconocer los riesgos de las controversia de la incorporación de las tecnologías en la educación en una sociedad tan heterogénea y con tantas inequidades poder dar respuestas sobre porque el vanidad esta opción y allí surgen naturalmente los aportes de la diplomatura.
Hoy me permito repensar, el sentido de las nuevas tecnologías en la educación con argumentación desde dos perspectivas, una desde la utilidad que fuimos descubriendo en las herramientas planteadas en distintos espacios de la Diplomatura y por otro lado la perspectiva “propia” es decir desde donde hoy puedo ver estas herramientas con una concepción diferente a la que podía tener antes del inicio de la diplomatura, que sin dudas tiene que ver con el impacto producido por el marco teórico trabajado.
Bibliografía:
Bateson, Gregory. Espiritu y naturaleza. Buenos Aires,Amorrortu, 1993
Andy Heargraves (2003) “Las paradojas de la profesión docente”
Para comenzar tomo los dichos que aparecen en “Pasos mas allá de la mente individual” del Módulo TTC 1 que me parecieron muy original para iniciar la tarea que nos compete… Como diría Descartes en el siglo XXI : pienso, lo escribo en mi blog y existo en sus conexiones. A lo que yo agregaría … aprendiendo y construyendo conocimiento compartido en un espacio sistémico y cibernético de comunicación. Donde según Bateson la idea de sistémico y cibernético de la comunicación reemplaza cierta idea de pensamiento causalista y lineal por otro circular.
También destaco la concepción de comunicación según Bateson que permite dar luz a este concepto en el contexto en el que estamos trabajando, “conjunto que incluye a todos los procesos a través de los cuales la gente se influye mutuamente: un mas allá el cuerpo que traspasa el perímetro biológico mediante extensiones de la mente, que en su alcance comunicativo, mediante los efectos de esas extensiones y de sus trazas informativas, se convierten en puntales y vigas de cohesión psicológica y social, de interacción identidad y pertenencia a un contexto dado”.
Luego de dar inicio con estos conceptos, sigo mi recorrido de camino andado a través de los diferentes módulos con aquellos que también marcan la diferencia en concepciones que traigo con mis saberes propios y de la formación inicial. Veo con increíble asombro, como se fueron enlazando ciertos conocimientos, que si bien no todos fueron nuevos para mi, si muchos de ellos cobraron un sentido diferente.
Hablar de sociedad del conocimiento me remite a algunos conceptos enunciados por Andy Heargraves (2003) “Las paradojas de la profesión docente” en la cual el autor sostiene que la tarea y función docente esta un triángulo en el que se conjugan intereses e imperativos que compiten como ser propulsora de la sociedad del conocimiento y de todas las oportunidades que de ella se desprenden, cuestionar aspectos de esta sociedad moderna donde la globalización conduce a efectos no deseados como mas desigualdad y exclusión social además de traer aparejado políticas educativas que tienden a promover soluciones con menores costos y menor calidad.
Si avanzamos en una propuesta superadora en la enseñanza y aprendizaje, pero tendiendo en cuanta el contexto antes mencionado, se hace imprescindible pensar como superar estos argumentos en detrimento de las posibilidades de la incorporación de la tecnología en este mundo globalizado.
Hay argumentos suficientes para, sin dejar de reconocer los riesgos de las controversia de la incorporación de las tecnologías en la educación en una sociedad tan heterogénea y con tantas inequidades poder dar respuestas sobre porque el vanidad esta opción y allí surgen naturalmente los aportes de la diplomatura.
Hoy me permito repensar, el sentido de las nuevas tecnologías en la educación con argumentación desde dos perspectivas, una desde la utilidad que fuimos descubriendo en las herramientas planteadas en distintos espacios de la Diplomatura y por otro lado la perspectiva “propia” es decir desde donde hoy puedo ver estas herramientas con una concepción diferente a la que podía tener antes del inicio de la diplomatura, que sin dudas tiene que ver con el impacto producido por el marco teórico trabajado.
Bibliografía:
Bateson, Gregory. Espiritu y naturaleza. Buenos Aires,Amorrortu, 1993
Andy Heargraves (2003) “Las paradojas de la profesión docente”
lunes, 3 de agosto de 2009
Implicancias de la Computadora en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Cecilia María Primo
Desde los inicios de la incorporación de las computadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje surgieron cantidad de dudas, interrogantes, expectativas, etc. respecto de la importancia de su utilización y sus impactos en la educación, después de casi dos décadas o más, seguimos debatiendo sus implicancias.
Sin dudas no fue algo menor, la posibilidad de contar en las instituciones escolares con un aparato tecnológico de las características de la computadora, ya que permitió abrir un debate respecto de, si era una simple herramienta que permitía incorporar contenidos desde lo procedimental, para agilizar el trabajo áulico (como pude ser la máquina de escribir) y la presentación de actividades, o si era una herramienta que podía influir desde lo cognitivo en la construcción de los conocimientos significativos, etc. En definitiva hubo muchos aspectos para analizar y debatir en torno a los atributos de la computadora.
Tampoco se puede descuidar que en los inicios de las aparición de las computadoras en las escuelas no había posibilidad de conectividad para utilizar Internet, de hecho actualmente es mayor la cantidad de instituciones que no tienen conectividad que las que la tienen, es por ello que en ese contexto es más difícil aún tomar la computadora como un recurso interactivo que permita construir conocimiento significativo.
Las Escuelas se estructuran alrededor de una programática educativa, que tiene que ver con determinación de espacios y tiempos estipulados, asignación de cantidad de alumnos en grupos por edades, clasificación de saberes por disciplinas, criterios de acreditación y promoción, etc. En esta área el campo del conocimiento tiene límites o fronteras bastantes determinados, pero sin dudas que en la medida que las instituciones no cambien y tengan una mayor apertura será complejo integrar realmente las TICs. Quizás es por ello también costo encontrar el lugar de la computadora.
En algunas escuelas, a mediados de los años 80, los docentes que se animaban simplemente a llevar a los alumnos a tipear algún trabajo en las computadoras, ya se lo consideraba innovador, por que estaba incorporando la nueva tecnología a sus clases. En algunas instituciones se crearon las “salas de informática” y se introdujeron los talleres de computación, a veces optativos y en otras oportunidades (en las escuelas más innovadoras) dentro de sus currículas como una disciplina más.
Esto dio lugar a que diferentes autores se pronunciaran al respecto, por ejemplo se puede citar la incidencia del uso de la computadora en los procesos de aprendizaje, según Gros Salvat, (2002) señala que pueden agruparse en tres posiciones …
- En primer lugar, encontramos quienes parten de la idea de que el medio influye en el aprendizaje y en el caso del medio informático la influencia es positiva.
- Una segunda postura, contrapuesta a la anterior, considera que el medio no influye en el aprendizaje y por lo tanto, el medio informático seguiría esta condición.
- Una tercera postura, matiza de alguna manera estos planteos extremos y considera que el medio puede influir en el aprendizaje, pero la influencia queda determinada por los atributos del mismo. Los autores que adhieren a esta última postura consideran que, aunque no es el medio el que conduce el aprendizaje, sí es posible hablar de la existencia de ciertos atributos de los medios que pueden influir en el proceso de aprendizaje ...
También resulta muy interesante lo planteado en “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado adelante por Marchesi, A. y otros …en este trabajo se señalan cinco ventaja que proporcionan las TICs para mejorar la enseñanza pero también los autores advierten que esto ocurriría siempre y cuando exista un proyecto pedagógico que permita, que se desarrollen estas ventajas, es decir no existirían estas ventajas como tales sin una propuesta pedagógica integral, donde seguramente deben convivir las viejas y las nuevas herramientas que contribuyen a un proceso de enseñanza aprendizaje
Las cinco ventajas que se plantean son las siguientes:
- La primera es su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
- La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos.
- En tercer lugar, los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
- En cuarto lugar, la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno [familia, amigos], lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
- Finalmente, el ordenador puede ampliar las relaciones de los alumnos y de los profesores con otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los maestros.
Jonassen, D.H. realiza un recorrido muy interesante de la marcada diferenciación que incluye: aprender de las computadoras, aprender sobre las computadoras y aprender con las computadoras.
Cuando plantea el aprender de las computadoras hace referencia a la enseñanza asistida por la computadora … representa el aprendizaje de las computadoras, ya que la computadora está programada para enseñar, para dirigir las actividades de quien aprende hacia la adquisición de conocimientos o habilidades predeterminadas…
En relación a este aprender de las computadoras menciona como posibilidades … Drill and practice … Estas planillas electrónicas presentaban problemas mayormente
problemas matemáticos- para que los estudiantes los resolvieran… esta metodología el aprendizaje a una acción meramente instrumental sin posibilidades de resolver problemas ni de aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. Luego en esta misma posibilidad de aprender de las computadoras se plantean los ...Tutoriales …los tutoriales, que empezaron a dar respuesta a las diferencias individuales en el aprendizaje, proveyendo enseñanza remedial cuando las respuestas de los aprendices eran incorrectas. El tutorial arquetípico presentaba información en texto o gráfico y le formulaba una pregunta al estudiante para evaluar su comprensión sobre lo que había visto. Un crítica a los tutoriales tiene que ver con que toda forma de respuesta de los alumnos deben ser anticipada y programada por lo que no permite que el alumno construya su aprendizaje significativo y toman de los tutoriales “conocimiento inerte” Se perfeccionan los tutoriales y aparecen … Sistemas tutoriales inteligentes
… Lo que los ITS agregaron a los tutoriales fue inteligencia que asumieron la forma de modelos de estudiantes, modelos expertos y modelos tutoriales ……a pesar de que estos tutoriales eran muy superiores a los anteriores …hay muchos problemas con los modelos de los procedimientos estudiante/experto …Proveer un texto "enlatado" como feedback no permitía la misma sensibilidad que un buen tutor humano.…
Cuando se plantea aprender sobre la computadora apacere lo que se llamò la alfabetización computacional…. Las definiciones sobre alfabetización
computacional fueron desarrolladas para guiar el uso de las computadoras en las escuelas. La mayoría de las definiciones iniciales incluyendo la programación, a menudo utilizando BASIC…Luego los docentes hicieron referencia respecto de la alfabetización computacional en relación a las habilidades y conocimientos que debían tener los ciudadanos para desarrollarse en un contexto social que requería de un buen manejo de la tecnología para manejar información, pero no tenía que ver con la construcción de conocimientos significativos que la escuela como tal debía garantizar a sus alumnos.
Por último se plantea aprender con las computadoras : mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizaje … herramientas basadas en computadoras- y entornos de aprendizaje que han sido adaptados o desarrollados para funcionar como socios intelectuales con el aprendiz para favorecer el pensamiento crítico y el aprendizaje de nivel superior. Estas herramientas incluyen (aunque no necesariamente están limitadas a esta lista) bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora y micromundos de aprendizaje…
A modo de conclusión: la manera que las computadoras pueden impactar significactivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje dependerá de las instituciones y los docentes, el sentido con las cuales se las incorpore a un Proyecto educativo, dando en la actualidad infinitas posibilidades de transformar espacios estáticos y rutinarios en nuevos espacios de interacción y de construcción de conocimientos compartidos, ya que con uso adecuado de las TICs se pueden desarrollar tanto funciones mentales de nivel superior como el análisis y reflexión así como también el pensamiento crítico. Además de ser una herramienta, muy valiosa capaz de organizar, procesar y representar datos de la realidad, pero nada de esto es posible si no se interpreta a las mismas como una herramientas de extensión humana, de la misma manera que no se puede perder de vista que las computadoras de ninguna manera puede reemplazar el rol del docente sino debe ser utilizada para enriquecer la tarea de las instituciones escolares y los profesionales de la educación.
Bibliografía:
GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa.
Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall.
Álvaro Marchesi, Elena Martín, Enrique Casas, Augusto Ibáñez, Isabel Monguillot, Vicente Rivière, Felipe Romero. Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula.
Desde los inicios de la incorporación de las computadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje surgieron cantidad de dudas, interrogantes, expectativas, etc. respecto de la importancia de su utilización y sus impactos en la educación, después de casi dos décadas o más, seguimos debatiendo sus implicancias.
Sin dudas no fue algo menor, la posibilidad de contar en las instituciones escolares con un aparato tecnológico de las características de la computadora, ya que permitió abrir un debate respecto de, si era una simple herramienta que permitía incorporar contenidos desde lo procedimental, para agilizar el trabajo áulico (como pude ser la máquina de escribir) y la presentación de actividades, o si era una herramienta que podía influir desde lo cognitivo en la construcción de los conocimientos significativos, etc. En definitiva hubo muchos aspectos para analizar y debatir en torno a los atributos de la computadora.
Tampoco se puede descuidar que en los inicios de las aparición de las computadoras en las escuelas no había posibilidad de conectividad para utilizar Internet, de hecho actualmente es mayor la cantidad de instituciones que no tienen conectividad que las que la tienen, es por ello que en ese contexto es más difícil aún tomar la computadora como un recurso interactivo que permita construir conocimiento significativo.
Las Escuelas se estructuran alrededor de una programática educativa, que tiene que ver con determinación de espacios y tiempos estipulados, asignación de cantidad de alumnos en grupos por edades, clasificación de saberes por disciplinas, criterios de acreditación y promoción, etc. En esta área el campo del conocimiento tiene límites o fronteras bastantes determinados, pero sin dudas que en la medida que las instituciones no cambien y tengan una mayor apertura será complejo integrar realmente las TICs. Quizás es por ello también costo encontrar el lugar de la computadora.
En algunas escuelas, a mediados de los años 80, los docentes que se animaban simplemente a llevar a los alumnos a tipear algún trabajo en las computadoras, ya se lo consideraba innovador, por que estaba incorporando la nueva tecnología a sus clases. En algunas instituciones se crearon las “salas de informática” y se introdujeron los talleres de computación, a veces optativos y en otras oportunidades (en las escuelas más innovadoras) dentro de sus currículas como una disciplina más.
Esto dio lugar a que diferentes autores se pronunciaran al respecto, por ejemplo se puede citar la incidencia del uso de la computadora en los procesos de aprendizaje, según Gros Salvat, (2002) señala que pueden agruparse en tres posiciones …
- En primer lugar, encontramos quienes parten de la idea de que el medio influye en el aprendizaje y en el caso del medio informático la influencia es positiva.
- Una segunda postura, contrapuesta a la anterior, considera que el medio no influye en el aprendizaje y por lo tanto, el medio informático seguiría esta condición.
- Una tercera postura, matiza de alguna manera estos planteos extremos y considera que el medio puede influir en el aprendizaje, pero la influencia queda determinada por los atributos del mismo. Los autores que adhieren a esta última postura consideran que, aunque no es el medio el que conduce el aprendizaje, sí es posible hablar de la existencia de ciertos atributos de los medios que pueden influir en el proceso de aprendizaje ...
También resulta muy interesante lo planteado en “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado adelante por Marchesi, A. y otros …en este trabajo se señalan cinco ventaja que proporcionan las TICs para mejorar la enseñanza pero también los autores advierten que esto ocurriría siempre y cuando exista un proyecto pedagógico que permita, que se desarrollen estas ventajas, es decir no existirían estas ventajas como tales sin una propuesta pedagógica integral, donde seguramente deben convivir las viejas y las nuevas herramientas que contribuyen a un proceso de enseñanza aprendizaje
Las cinco ventajas que se plantean son las siguientes:
- La primera es su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
- La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos.
- En tercer lugar, los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
- En cuarto lugar, la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno [familia, amigos], lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
- Finalmente, el ordenador puede ampliar las relaciones de los alumnos y de los profesores con otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los maestros.
Jonassen, D.H. realiza un recorrido muy interesante de la marcada diferenciación que incluye: aprender de las computadoras, aprender sobre las computadoras y aprender con las computadoras.
Cuando plantea el aprender de las computadoras hace referencia a la enseñanza asistida por la computadora … representa el aprendizaje de las computadoras, ya que la computadora está programada para enseñar, para dirigir las actividades de quien aprende hacia la adquisición de conocimientos o habilidades predeterminadas…
En relación a este aprender de las computadoras menciona como posibilidades … Drill and practice … Estas planillas electrónicas presentaban problemas mayormente
problemas matemáticos- para que los estudiantes los resolvieran… esta metodología el aprendizaje a una acción meramente instrumental sin posibilidades de resolver problemas ni de aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. Luego en esta misma posibilidad de aprender de las computadoras se plantean los ...Tutoriales …los tutoriales, que empezaron a dar respuesta a las diferencias individuales en el aprendizaje, proveyendo enseñanza remedial cuando las respuestas de los aprendices eran incorrectas. El tutorial arquetípico presentaba información en texto o gráfico y le formulaba una pregunta al estudiante para evaluar su comprensión sobre lo que había visto. Un crítica a los tutoriales tiene que ver con que toda forma de respuesta de los alumnos deben ser anticipada y programada por lo que no permite que el alumno construya su aprendizaje significativo y toman de los tutoriales “conocimiento inerte” Se perfeccionan los tutoriales y aparecen … Sistemas tutoriales inteligentes
… Lo que los ITS agregaron a los tutoriales fue inteligencia que asumieron la forma de modelos de estudiantes, modelos expertos y modelos tutoriales ……a pesar de que estos tutoriales eran muy superiores a los anteriores …hay muchos problemas con los modelos de los procedimientos estudiante/experto …Proveer un texto "enlatado" como feedback no permitía la misma sensibilidad que un buen tutor humano.…
Cuando se plantea aprender sobre la computadora apacere lo que se llamò la alfabetización computacional…. Las definiciones sobre alfabetización
computacional fueron desarrolladas para guiar el uso de las computadoras en las escuelas. La mayoría de las definiciones iniciales incluyendo la programación, a menudo utilizando BASIC…Luego los docentes hicieron referencia respecto de la alfabetización computacional en relación a las habilidades y conocimientos que debían tener los ciudadanos para desarrollarse en un contexto social que requería de un buen manejo de la tecnología para manejar información, pero no tenía que ver con la construcción de conocimientos significativos que la escuela como tal debía garantizar a sus alumnos.
Por último se plantea aprender con las computadoras : mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizaje … herramientas basadas en computadoras- y entornos de aprendizaje que han sido adaptados o desarrollados para funcionar como socios intelectuales con el aprendiz para favorecer el pensamiento crítico y el aprendizaje de nivel superior. Estas herramientas incluyen (aunque no necesariamente están limitadas a esta lista) bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora y micromundos de aprendizaje…
A modo de conclusión: la manera que las computadoras pueden impactar significactivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje dependerá de las instituciones y los docentes, el sentido con las cuales se las incorpore a un Proyecto educativo, dando en la actualidad infinitas posibilidades de transformar espacios estáticos y rutinarios en nuevos espacios de interacción y de construcción de conocimientos compartidos, ya que con uso adecuado de las TICs se pueden desarrollar tanto funciones mentales de nivel superior como el análisis y reflexión así como también el pensamiento crítico. Además de ser una herramienta, muy valiosa capaz de organizar, procesar y representar datos de la realidad, pero nada de esto es posible si no se interpreta a las mismas como una herramientas de extensión humana, de la misma manera que no se puede perder de vista que las computadoras de ninguna manera puede reemplazar el rol del docente sino debe ser utilizada para enriquecer la tarea de las instituciones escolares y los profesionales de la educación.
Bibliografía:
GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa.
Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall.
Álvaro Marchesi, Elena Martín, Enrique Casas, Augusto Ibáñez, Isabel Monguillot, Vicente Rivière, Felipe Romero. Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula.
sábado, 27 de junio de 2009
ALGUNAS CUESTIONES PARA REFLEXIONAR SOBRE LA WEB 2.0.
Cecilia María Primo
Siempre que estamos en presencia de cambios significativos, que impactan en las sociedades en forma masiva y más aún casi simultánea, es inevitable que aparezcan grandes defensores y proactivos en relación a sus facultades, beneficios y en ocasiones se sobredimensionan estos aspectos; mientras que en contrapartida generalmente aparecen contrariamente detractores de los mismos acontecimientos.
Quizás encontrar un equilibrio entre magnificar los beneficios y demonizarlos es una cuestión inevitables que tiene que ver con la condición humana. Esto quizás pasa con los pensamiento y escritos en relación a la Web 2.0. y es así como apareció una sobrevaloración inicial de la misma y luego un sobremenosprecio.
Se plantea la crítica a la idea de que los conocimientos cuando se presentan masivamente y como una construcción de un conocimiento compartido (que es lo que permiten algunas herramientas de la Web 2.0.) pueden ser mucho más valiosos, que el que se genera individualmente por un experto en el tema.
También el tema que aparece en la actualidad como un bilingüismo entre lo analógico/digital en donde se destaca la potencia creativa analógica y la importancia selectiva y de filtrado de lo digital, que estaría dada por herramientas superadoras de la Web 2.0. y que darán lugar a esta posibilidad de la hibridación sobre lo analógico y digital. Lo que ratifica que el proceso de generación y producción de nuevas tecnologías es constante. Y que significa también que todo avance traiga consigo reflexiones sobre sus aportes a favor y controversias como lo expuesto anteriormente, estas son constantes que se repetirán en todas las instancias de reflexión sobre la temática planteada.
Me sumo al pensamiento que no podemos creer que la utilización de las herramientas tecnológicas por si mismas puede solucionar problemas o situaciones por si mismas, ni cambiar el mundo automáticamente. Considero que un correcto uso de las mismas inevitablemente contribuyen inmensamente a acelerar tiempos y recursos para arribar a resolución de diferentes problemáticas, pero en la medida que haya una persona con la posibilidad de utilizarlas adecuadamente.
Comparto los dichos de Alejandro Pisitelli “Quienes usen las herramientas sin pensarlas están condenados a ser usados por ellos” … “acompañar cada reflexión con su correspondiente torsión cognitiva”
Los cambios o ajustes que se deben realizar en las actualizaciones de las herramientas que brindan la Web 2.0. son consecuencias inevitables de tener en cuenta la utilidad que le van dando de los usuarios a partir de sus prácticas sociales, cuando cada día descubren nuevas posibilidades para satisfacer sus necesidades, lo que redunda en un condicionamiento de la evolución de las mismas.
A pesar de tantas virtudes que la tecnología nos aporta, rescato algunas críticas que hace Hugo Pardo Kuklinski, como por ejemplo …”las nuevas generaciones de aplicaciones no nacen de forma espontánea, sino que promueven siempre un espacio normativo de prescripción e imposición de valores” … “la aceleración productiva de los usos tecnológicos, a costa de la fuerza de trabajo y recursos humanos carentes de adaptación” … “paradoja de la indigencia informativa de Wolton (2000) emparentada con la cultura de fuentes difusas de Simona (2000)” …
Sin duda creo que en la actualidad, es inevitable contemplar la limitación que existe para todos aquellos individuos que no se actualizan con los usos tecnológicos y de esta manera se crean más inequidades y se producen más exclusiones en la sociedad.
Podríamos decir que es una verdadera paradoja en la sociedad del conocimiento y la información que por un lado puede llegar a suponer una mayor democratización, sin embargo en muchas ocasiones se producen mas aislamiento y segmentación socio-cultural, ya que en algunos casos se da una limitación desde lo económico (en relación a la adquisición de la tecnología), en lo cultural (en relación al contexto) y social (en relación a lo generacional) entre otras. Aún así a través de las herramientas que brinda la Web 2.0. se desarrollo un universo in imaginado que mas allá de lo planteado anteriormente no puede dejar de ser reconocido como una verdadero descubrimiento para muchos usuarios que llegaron a establecer lazos en los espacios virtuales a través de redes como una innovación socio-cultural desconocida para muchos y que de diferentes maneras contribuyeron a establecer experiencias significativas en sus vidas cotidianas tanto en lo personal como en lo profesional.
BIBLIOGRAFIA
CRISTOBAL COBO ROMANÍ y HUGO PARDO KUKLINSKI, PLANETA WEB 2.0, Inteligencia Colectiva o Medios Fast Food.
Siempre que estamos en presencia de cambios significativos, que impactan en las sociedades en forma masiva y más aún casi simultánea, es inevitable que aparezcan grandes defensores y proactivos en relación a sus facultades, beneficios y en ocasiones se sobredimensionan estos aspectos; mientras que en contrapartida generalmente aparecen contrariamente detractores de los mismos acontecimientos.
Quizás encontrar un equilibrio entre magnificar los beneficios y demonizarlos es una cuestión inevitables que tiene que ver con la condición humana. Esto quizás pasa con los pensamiento y escritos en relación a la Web 2.0. y es así como apareció una sobrevaloración inicial de la misma y luego un sobremenosprecio.
Se plantea la crítica a la idea de que los conocimientos cuando se presentan masivamente y como una construcción de un conocimiento compartido (que es lo que permiten algunas herramientas de la Web 2.0.) pueden ser mucho más valiosos, que el que se genera individualmente por un experto en el tema.
También el tema que aparece en la actualidad como un bilingüismo entre lo analógico/digital en donde se destaca la potencia creativa analógica y la importancia selectiva y de filtrado de lo digital, que estaría dada por herramientas superadoras de la Web 2.0. y que darán lugar a esta posibilidad de la hibridación sobre lo analógico y digital. Lo que ratifica que el proceso de generación y producción de nuevas tecnologías es constante. Y que significa también que todo avance traiga consigo reflexiones sobre sus aportes a favor y controversias como lo expuesto anteriormente, estas son constantes que se repetirán en todas las instancias de reflexión sobre la temática planteada.
Me sumo al pensamiento que no podemos creer que la utilización de las herramientas tecnológicas por si mismas puede solucionar problemas o situaciones por si mismas, ni cambiar el mundo automáticamente. Considero que un correcto uso de las mismas inevitablemente contribuyen inmensamente a acelerar tiempos y recursos para arribar a resolución de diferentes problemáticas, pero en la medida que haya una persona con la posibilidad de utilizarlas adecuadamente.
Comparto los dichos de Alejandro Pisitelli “Quienes usen las herramientas sin pensarlas están condenados a ser usados por ellos” … “acompañar cada reflexión con su correspondiente torsión cognitiva”
Los cambios o ajustes que se deben realizar en las actualizaciones de las herramientas que brindan la Web 2.0. son consecuencias inevitables de tener en cuenta la utilidad que le van dando de los usuarios a partir de sus prácticas sociales, cuando cada día descubren nuevas posibilidades para satisfacer sus necesidades, lo que redunda en un condicionamiento de la evolución de las mismas.
A pesar de tantas virtudes que la tecnología nos aporta, rescato algunas críticas que hace Hugo Pardo Kuklinski, como por ejemplo …”las nuevas generaciones de aplicaciones no nacen de forma espontánea, sino que promueven siempre un espacio normativo de prescripción e imposición de valores” … “la aceleración productiva de los usos tecnológicos, a costa de la fuerza de trabajo y recursos humanos carentes de adaptación” … “paradoja de la indigencia informativa de Wolton (2000) emparentada con la cultura de fuentes difusas de Simona (2000)” …
Sin duda creo que en la actualidad, es inevitable contemplar la limitación que existe para todos aquellos individuos que no se actualizan con los usos tecnológicos y de esta manera se crean más inequidades y se producen más exclusiones en la sociedad.
Podríamos decir que es una verdadera paradoja en la sociedad del conocimiento y la información que por un lado puede llegar a suponer una mayor democratización, sin embargo en muchas ocasiones se producen mas aislamiento y segmentación socio-cultural, ya que en algunos casos se da una limitación desde lo económico (en relación a la adquisición de la tecnología), en lo cultural (en relación al contexto) y social (en relación a lo generacional) entre otras. Aún así a través de las herramientas que brinda la Web 2.0. se desarrollo un universo in imaginado que mas allá de lo planteado anteriormente no puede dejar de ser reconocido como una verdadero descubrimiento para muchos usuarios que llegaron a establecer lazos en los espacios virtuales a través de redes como una innovación socio-cultural desconocida para muchos y que de diferentes maneras contribuyeron a establecer experiencias significativas en sus vidas cotidianas tanto en lo personal como en lo profesional.
BIBLIOGRAFIA
CRISTOBAL COBO ROMANÍ y HUGO PARDO KUKLINSKI, PLANETA WEB 2.0, Inteligencia Colectiva o Medios Fast Food.
sábado, 20 de junio de 2009
MODULO TRASFORMACIONES Y DESAFIOS DE LA EDUCACION
Cecilia Maria Primo
Tomando como definición de tecnología la de Harvey Brooks y Daniel Bell, “el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible” es que aparecen en mis representaciones mentales cantidad de cosas que en los últimos 15 años pudieron impactar significativamente en mi vida cotidiana y profesional.
Intentaré realizar una categorización del impacto tecnológico en diferentes ámbitos por ejemplo: Industria alimentaría, Industria farmacéutica, Industria de Diagnóstico y Quirúrgica en medicina, Industria de electrodoméstico y Tecnologías de la Información y Comunicación, entre otras.
Algunos ejemplos dentro de las categorías que se planean anteriormente pueden ser, desde la biotecnología, productos alimenticios transgénicos (con características que mejoran, en relación con los tiempos de conservación, maduración, calidad nutricional, etc.) alimentos con aditivos (nutrientes, minerales), o con bajo contenido en grasas o azúcares, que contribuyen a mejoras en la calidad de vida. Por otra parte los avances de la biotecnología impactaron considerablemente en la industria farmacéutica, proporcionando vacunas, tratamientos y medicamentos que permiten la disminución y control de muchas enfermedades. También en la industria relacionada a los tratamientos de diagnóstico por imágenes y quirúrgico en las últimas décadas se visualizaron grandes cambios para la sociedad.
En otra categoría como en la industria de los electrodomésticos fue revolucionario para las familias acceder a aparatos tecnológicos que desde una multiprocesadora, televisor color, teléfonos inalámbricos, lavarropas automáticos, lavavajillas, videoreproductores, filmadoras, cámaras fotográficas; que a su vez día a día se van actualizando y optimizando sus funciones. La aparición primero de la computadora con todos sus accesorios y la posibilidad de reemplazar la “máquina de escribir” significo poder pasar del papel a lo virtual para luego a través de una impresora que recibiera las órdenes del CPU volver a la palabra escrita en papel (este hecho tan simple significó en muchas ocasiones desilusiones o desalientos respecto a los avances que prometía la informatización, cuando en reiteradas ocasiones algo no funcionaba correctamente y queda la tarea inconclusa). Sin duda que otra de las apariciones más relevantes fueron los teléfonos celulares que permitían acortar tiempos y distancias en muchísimas ocasiones Luego la magia de Internet y la concepción de redes de comunicación donde se puede trabajar simultáneamente y en colaboración con diferentes comunidades virtuales, este hecho marcó una significación muy relevante en mi carrera docente donde comencé a indagar como podíamos incorporar primero como herramienta y luego como metodología de enseñanza aprendizaje a las tecnología de la información.
Todos los ejemplos mencionados anteriormente que recuerdo de los últimos 15 años, tiene una verdadera impronta en mi vida personal y profesional de manera tal que los puedo considerar realmente como parte de una revolución tecnológica, que acompaña indiscutiblemente la transformación de la sociedad, hoy llamada Sociedad de la información.
Plantear una definición de la Sociedad de la Información no es sencillo de acuerdo a las lecturas que realizamos, ya que aparecen atravesando dicho concepto gran cantidad de factores de una u otra manera determinan o impactan en la sociedad actual; por lo que posiblemente sea más oportuno simplemente caracterizarla como un espacio social donde convergen y circulas saberes, procesos tecnológicos revolucionarios de comunicación y de la información, que lleva a modificaciones tanto en la producción de la información, almacenamiento, procesamiento y trasmisión de la misma.
En la actualidad es real que los ordenadores personales aumentan y permiten construir sistemas de información unidos a redes de telecomunicaciones, esto nos permite ver como un modelo verticalista comienza a desandarse frente a otro modelo de red, más efectivo y flexible para ser administrado y enriquecido por la mirada o participación de más actores involucrados.
El concepto de redes esta íntimamente vinculado a la Globalización o Aldea global donde Redes Globales conectan y desconectan, en muchas ocasiones de manera selectiva a grupos de individuos, regiones o incluso países, en relación muchas veces a las metas o propósitos establecidos en las redes. No obstante ello la revolución tecnológica sin duda ha impactado en nuestra sociedad, creando muchas certidumbres e incertidumbres que son parte de nuestra vida cotidiana frente a un proceso de globalización que existe ineludiblemente.
Los cambios tecnológicos y la Sociedad de la Información, determinan un desafío en cuanto a la operación del sistema de redes, este desafío no es solo en lo tecnológico sino en lo cultural implicado en la gestión. Ya que se puede incorporar las habilidades tecnológicas sin demasiadas dificultades pero seguramente puede ser bastante dificultoso lograr una gestión de red exitosa que comprometa un cambio en relación a la forma de vincularse y al ser transversal da la posibilidad de entrecruzar interpelaciones en forma constante. De la misma manera esta posibilidad de gestión en red puede traspolarse a una institución educativa.
En relación a la incorporación de la TICs en educación, muchas instituciones tienen experiencias de incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación por parte de los docentes, en forma individual o balcanizada, por ello en términos generales son experiencias aisladas que aún no tienen gran impacto en todo el sistema educativo. Pero es real que la mayoría de los docentes al comenzar a tener aproximaciones a estas tecnologías desde distintas experiencias personales pueden iniciar un camino próximo a la apropiación de las mismas, que solo tendrá éxito cuando a partir de estas permita la revisión de sus prácticas docentes y entienda que puede mejorarlas y acercarse a la cotidianeidad de sus propios alumnos, que gran parte de sus tiempos de ocio tiene que ver con este tipo de tecnología.
Tomo el concepto de Catells … “ La promesa que supone la tecnología informacional abre ilimitados horizontes de creatividad y comunicación …” (1995; Introducción;1) y le agrego a modo personal que la tecnología por si misma es imposible que pueda resolvernos nuestra práctica docente ni reemplazarla porque está en el Docente con su grupo de alumnos lograr poder poner toda la tecnología disponible a su propia creatividad y conocimiento que depende de múltiples factores relacionados a las disponibilidades de herramientas tecnológicas, recursos humanos tiempos y espacios adecuados y contexto institucional, cultural y social.
Coincido con los dichos del Dr. Diego Levis en una parte donde dice … las TICs … no se puede contar con la idea de que ellas lograrán dar respuesta o solucionar todo tipo de problemas, es decir no se puede centrar la búsqueda de respuesta estrictamente técnicas para problemas sociales, culturales, etc.
Las tecnologías de la información y la comunicación, son instrumentos y no un fin en si mismo, estos instrumentos pueden facilitarnos, poder llevar a cabo nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva más acorde con la sociedad actual y con el contexto de nuestros alumnos, pero no pueden de ninguna manera suponerse que las TICs por si mismas lograrán solucionar todas las situaciones que aparecen en relación a las transformaciones sociales, culturales y económicas en la sociedad de la información.
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BIBLIOGRAFIA
Manuel Castells. “La era de la información”. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Capítulo 1 La revolución de la Tecnología de la Información
Manuel Castells. “La era de la información”. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Prólogo La red y el yo
Dr. Diego Levis en “Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Art. Publicado en “Signo y pensamiento”. Univ. Javeriana Bogotá n° 44, año 2004:
Intentaré realizar una categorización del impacto tecnológico en diferentes ámbitos por ejemplo: Industria alimentaría, Industria farmacéutica, Industria de Diagnóstico y Quirúrgica en medicina, Industria de electrodoméstico y Tecnologías de la Información y Comunicación, entre otras.
Algunos ejemplos dentro de las categorías que se planean anteriormente pueden ser, desde la biotecnología, productos alimenticios transgénicos (con características que mejoran, en relación con los tiempos de conservación, maduración, calidad nutricional, etc.) alimentos con aditivos (nutrientes, minerales), o con bajo contenido en grasas o azúcares, que contribuyen a mejoras en la calidad de vida. Por otra parte los avances de la biotecnología impactaron considerablemente en la industria farmacéutica, proporcionando vacunas, tratamientos y medicamentos que permiten la disminución y control de muchas enfermedades. También en la industria relacionada a los tratamientos de diagnóstico por imágenes y quirúrgico en las últimas décadas se visualizaron grandes cambios para la sociedad.
En otra categoría como en la industria de los electrodomésticos fue revolucionario para las familias acceder a aparatos tecnológicos que desde una multiprocesadora, televisor color, teléfonos inalámbricos, lavarropas automáticos, lavavajillas, videoreproductores, filmadoras, cámaras fotográficas; que a su vez día a día se van actualizando y optimizando sus funciones. La aparición primero de la computadora con todos sus accesorios y la posibilidad de reemplazar la “máquina de escribir” significo poder pasar del papel a lo virtual para luego a través de una impresora que recibiera las órdenes del CPU volver a la palabra escrita en papel (este hecho tan simple significó en muchas ocasiones desilusiones o desalientos respecto a los avances que prometía la informatización, cuando en reiteradas ocasiones algo no funcionaba correctamente y queda la tarea inconclusa). Sin duda que otra de las apariciones más relevantes fueron los teléfonos celulares que permitían acortar tiempos y distancias en muchísimas ocasiones Luego la magia de Internet y la concepción de redes de comunicación donde se puede trabajar simultáneamente y en colaboración con diferentes comunidades virtuales, este hecho marcó una significación muy relevante en mi carrera docente donde comencé a indagar como podíamos incorporar primero como herramienta y luego como metodología de enseñanza aprendizaje a las tecnología de la información.
Todos los ejemplos mencionados anteriormente que recuerdo de los últimos 15 años, tiene una verdadera impronta en mi vida personal y profesional de manera tal que los puedo considerar realmente como parte de una revolución tecnológica, que acompaña indiscutiblemente la transformación de la sociedad, hoy llamada Sociedad de la información.
Plantear una definición de la Sociedad de la Información no es sencillo de acuerdo a las lecturas que realizamos, ya que aparecen atravesando dicho concepto gran cantidad de factores de una u otra manera determinan o impactan en la sociedad actual; por lo que posiblemente sea más oportuno simplemente caracterizarla como un espacio social donde convergen y circulas saberes, procesos tecnológicos revolucionarios de comunicación y de la información, que lleva a modificaciones tanto en la producción de la información, almacenamiento, procesamiento y trasmisión de la misma.
En la actualidad es real que los ordenadores personales aumentan y permiten construir sistemas de información unidos a redes de telecomunicaciones, esto nos permite ver como un modelo verticalista comienza a desandarse frente a otro modelo de red, más efectivo y flexible para ser administrado y enriquecido por la mirada o participación de más actores involucrados.
El concepto de redes esta íntimamente vinculado a la Globalización o Aldea global donde Redes Globales conectan y desconectan, en muchas ocasiones de manera selectiva a grupos de individuos, regiones o incluso países, en relación muchas veces a las metas o propósitos establecidos en las redes. No obstante ello la revolución tecnológica sin duda ha impactado en nuestra sociedad, creando muchas certidumbres e incertidumbres que son parte de nuestra vida cotidiana frente a un proceso de globalización que existe ineludiblemente.
Los cambios tecnológicos y la Sociedad de la Información, determinan un desafío en cuanto a la operación del sistema de redes, este desafío no es solo en lo tecnológico sino en lo cultural implicado en la gestión. Ya que se puede incorporar las habilidades tecnológicas sin demasiadas dificultades pero seguramente puede ser bastante dificultoso lograr una gestión de red exitosa que comprometa un cambio en relación a la forma de vincularse y al ser transversal da la posibilidad de entrecruzar interpelaciones en forma constante. De la misma manera esta posibilidad de gestión en red puede traspolarse a una institución educativa.
En relación a la incorporación de la TICs en educación, muchas instituciones tienen experiencias de incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación por parte de los docentes, en forma individual o balcanizada, por ello en términos generales son experiencias aisladas que aún no tienen gran impacto en todo el sistema educativo. Pero es real que la mayoría de los docentes al comenzar a tener aproximaciones a estas tecnologías desde distintas experiencias personales pueden iniciar un camino próximo a la apropiación de las mismas, que solo tendrá éxito cuando a partir de estas permita la revisión de sus prácticas docentes y entienda que puede mejorarlas y acercarse a la cotidianeidad de sus propios alumnos, que gran parte de sus tiempos de ocio tiene que ver con este tipo de tecnología.
Tomo el concepto de Catells … “ La promesa que supone la tecnología informacional abre ilimitados horizontes de creatividad y comunicación …” (1995; Introducción;1) y le agrego a modo personal que la tecnología por si misma es imposible que pueda resolvernos nuestra práctica docente ni reemplazarla porque está en el Docente con su grupo de alumnos lograr poder poner toda la tecnología disponible a su propia creatividad y conocimiento que depende de múltiples factores relacionados a las disponibilidades de herramientas tecnológicas, recursos humanos tiempos y espacios adecuados y contexto institucional, cultural y social.
Coincido con los dichos del Dr. Diego Levis en una parte donde dice … las TICs … no se puede contar con la idea de que ellas lograrán dar respuesta o solucionar todo tipo de problemas, es decir no se puede centrar la búsqueda de respuesta estrictamente técnicas para problemas sociales, culturales, etc.
Las tecnologías de la información y la comunicación, son instrumentos y no un fin en si mismo, estos instrumentos pueden facilitarnos, poder llevar a cabo nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva más acorde con la sociedad actual y con el contexto de nuestros alumnos, pero no pueden de ninguna manera suponerse que las TICs por si mismas lograrán solucionar todas las situaciones que aparecen en relación a las transformaciones sociales, culturales y económicas en la sociedad de la información.
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BIBLIOGRAFIA
Manuel Castells. “La era de la información”. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Capítulo 1 La revolución de la Tecnología de la Información
Manuel Castells. “La era de la información”. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Prólogo La red y el yo
Dr. Diego Levis en “Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Art. Publicado en “Signo y pensamiento”. Univ. Javeriana Bogotá n° 44, año 2004:
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